Los lineamientos de la didáctica específica de las asignaturas principales a abordar en mi proyecto
Geografía
Los lineamientos didácticos de la enseñanza de la geografía, que es una de las materias principales que voy a enseñar en el proyecto que estoy elaborando., se refieren a la integración del alumno como un científico, que debe involucrarse en el estudio y reflexión sobre eta materia, y lo opuesto seria que solo escuche hablar de geografía.
Se sugiere en esta didáctica que se debe empezar con el contexto más cercano al estudiante ante de estudiar lugares más lejanos, esto facilitara la asimilación de conceptos y estructuras pertinente para el estudio de la geografía.
Se demanda para la escuela y para todos los individuas el conocimiento del mundo, ya que es esta una responsabilidad el conocer la interacción del hombre con el medio ambiente, las transformaciones que está generando. Estos conocimientos deben ser útiles para los estudiantes para poder analizar y actuar en cuanto a su entorno.
Ciencias Naturales
Existen cuatro planos que configuran la actividad de la didáctica de ciencias. A) En este primer plano se establecen las posiciones sobre el origen y la construcción del conocimiento, la enseñanza de las ciencias se puede ver como una encrucijada de conocimientos cotidianos, científicos y académicos del profesor y del alumno, esto permite la aclaración y la fundamentación; B) Servir de fundamento de los modelos de enseñanza y de la investigaciones del nivel inmediato; C) Es el plano de las propuestas didácticas y limas de la investigación de la didáctica de las ciencias, ambas con el propósito de buscar soluciones a los problemas que se presentan.; D) Se refiere a las acciones del profesor encaminadas a provocar interacciones entre los contenidos de enseñanza y los conocimientos del alumno.
Las concepciones del alumnado, su nivel cognoscitivo, la evaluación de la eficacia de propuestas didácticas, la resolución de problemas, la formación de profesorado, etc., son líneas de investigación que delimitan esta materia.
El trabajo por proyectos
Es una metodología de instrucción dirigida a la resolución de problemas utilizando tecnologías de información y la comunicación. Aprendiendo haciendo algo es la clave del éxito de la adquisición del aprendizaje, con temas del interés del alumno partiendo de los conocimientos del alumno.
jueves, 5 de agosto de 2010
El aprendizaje y7 el desarrollo de competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Es esencial tomar en cuenta los intereses en los alumnos al plantear los aprendizajes que pretendemos que logren. No todo lo que se pretenda enseñar está en los intereses de los alumnos, no cualquier contenido le va a servir a los alumnos en su supervivencia. Cada aluno retoma, analiza y construye lo que le es esencial según su interés.
Los aprendizajes significativos son lo escogidos por los aprendices según sus intereses y necesidades de sobrevivencia. Este proceso se da de manera interna en cada estudiante, refiriéndose a lo que necesita, a lo que considera fundamental para sí mismo, a sus características, a sus estructuras cognoscitivas.
Los aprendizajes situados son los que el alumno necesita saber en determinada área. De manera que estos son necesarios y son determinados de manera externa. El aprendiz los considera necesarios porque las áreas en las que se desenvuelven son esenciales estos conocimientos, así que debe adquirirlos para poder desempeñarse.
La competencia se va a tomar y definir como sinónimo de capacidad, situación que involucra los procesos llamados capacitaciones y en los cuales, tiene gran importancia el papel del capacitador. En las capacitaciones los alumnos aprenden a alcanzar los objetivos, a resolver problemas y a tomar decisiones. Aun en esta postura, el capacitador es quien provoca, expone y acerca a la realidad estas tareas.
La competencia moviliza saberes, esto es, que los saberes se entienden como unidades de comprensión y acción real, que se deben aplicar. Las habilidades, los valores y actitudes contienen un conocimiento en sí mismos, que cambian la forma de ver la realidad.
Los maestros tenemos que diseñar situaciones problemáticas reales para que se pueda dar el desarrollo de competencias, esto es a lo que se le llama aprendizaje situado ya que las exigencias de acción obligan al estudiante a movilizar viejos conocimientos y a reestructurar sus propios esquemas.
Reforzando la idea planteada en el principio de este escrito, según Gonzales, "El aprendizaje significativo –postula González- es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila". Todos los procesos ocurren y se centran en el alumno, para que puedan ser significativos y situados, los conocimientos parten de conocimientos previos y se reflejan en las acciones.
Es esencial tomar en cuenta los intereses en los alumnos al plantear los aprendizajes que pretendemos que logren. No todo lo que se pretenda enseñar está en los intereses de los alumnos, no cualquier contenido le va a servir a los alumnos en su supervivencia. Cada aluno retoma, analiza y construye lo que le es esencial según su interés.
Los aprendizajes significativos son lo escogidos por los aprendices según sus intereses y necesidades de sobrevivencia. Este proceso se da de manera interna en cada estudiante, refiriéndose a lo que necesita, a lo que considera fundamental para sí mismo, a sus características, a sus estructuras cognoscitivas.
Los aprendizajes situados son los que el alumno necesita saber en determinada área. De manera que estos son necesarios y son determinados de manera externa. El aprendiz los considera necesarios porque las áreas en las que se desenvuelven son esenciales estos conocimientos, así que debe adquirirlos para poder desempeñarse.
La competencia se va a tomar y definir como sinónimo de capacidad, situación que involucra los procesos llamados capacitaciones y en los cuales, tiene gran importancia el papel del capacitador. En las capacitaciones los alumnos aprenden a alcanzar los objetivos, a resolver problemas y a tomar decisiones. Aun en esta postura, el capacitador es quien provoca, expone y acerca a la realidad estas tareas.
La competencia moviliza saberes, esto es, que los saberes se entienden como unidades de comprensión y acción real, que se deben aplicar. Las habilidades, los valores y actitudes contienen un conocimiento en sí mismos, que cambian la forma de ver la realidad.
Los maestros tenemos que diseñar situaciones problemáticas reales para que se pueda dar el desarrollo de competencias, esto es a lo que se le llama aprendizaje situado ya que las exigencias de acción obligan al estudiante a movilizar viejos conocimientos y a reestructurar sus propios esquemas.
Reforzando la idea planteada en el principio de este escrito, según Gonzales, "El aprendizaje significativo –postula González- es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila". Todos los procesos ocurren y se centran en el alumno, para que puedan ser significativos y situados, los conocimientos parten de conocimientos previos y se reflejan en las acciones.
concepciones del aprendizaje
Concepciones del aprendizaje
Las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el Enfoque por Competencias son a mí parecer las siguientes: Teoría del aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Constructivismo, Psicología Cognitiva, Socio Constructivismo. Y las razones por las que las considero así, las doy a conocer en seguida.
La Teoría de Aprendizaje por descubrimiento de Bruner, es congruente con el Enfoque por Competencias por que resalta la importancia de bazar las actividades en la realidad para que éste adquiera el aprendizaje. En comparación con el Enfoque por Competencias que menciona que éstas se deben manifestar en situaciones concretas y reales.
El Aprendizaje significativo también es afín con el Enfoque por Competencias ya que no es memorístico, se relacionan los conocimientos previos.
El Constructivismo entra como referente para el Enfoque por Competencias, puesto que los dos se refieren al aprendizaje como un resultado de las adaptaciones del individuo al medio.
La adquisición, retención y aplicación son elementos del aprendizaje según la teoría de la Psicología Cognitiva, del mismo modo que el enfoque ´por competencias atribuye el verdadero aprendizaje al saber, y al saber hacer, que es el conocimiento y las habilidades para la aplicación de los conocimientos.
La construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, la importancia de la interacción social en la teoría Socio Constructivista es congruente en la adquisición de competencias ya que estas necesitan ser retomadas a partir de la vida real y ser aplicadas para la misma.
A mi parecer las teorías mencionadas son el soporte para el enfoque por competencias.
Las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el Enfoque por Competencias son a mí parecer las siguientes: Teoría del aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Constructivismo, Psicología Cognitiva, Socio Constructivismo. Y las razones por las que las considero así, las doy a conocer en seguida.
La Teoría de Aprendizaje por descubrimiento de Bruner, es congruente con el Enfoque por Competencias por que resalta la importancia de bazar las actividades en la realidad para que éste adquiera el aprendizaje. En comparación con el Enfoque por Competencias que menciona que éstas se deben manifestar en situaciones concretas y reales.
El Aprendizaje significativo también es afín con el Enfoque por Competencias ya que no es memorístico, se relacionan los conocimientos previos.
El Constructivismo entra como referente para el Enfoque por Competencias, puesto que los dos se refieren al aprendizaje como un resultado de las adaptaciones del individuo al medio.
La adquisición, retención y aplicación son elementos del aprendizaje según la teoría de la Psicología Cognitiva, del mismo modo que el enfoque ´por competencias atribuye el verdadero aprendizaje al saber, y al saber hacer, que es el conocimiento y las habilidades para la aplicación de los conocimientos.
La construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, la importancia de la interacción social en la teoría Socio Constructivista es congruente en la adquisición de competencias ya que estas necesitan ser retomadas a partir de la vida real y ser aplicadas para la misma.
A mi parecer las teorías mencionadas son el soporte para el enfoque por competencias.
sábado, 5 de junio de 2010
mi confrontacion docente
Para que yo pueda dar una clase, primero me fijo en los contenidos de los libros de texto, después propongo los posibles propósitos pensando en lo que yo quiero o creo que mis alumnos necesitan aprender, saber o saber hacer. En otras ocasiones parto de las necesidades curriculares de mis alumnos si es que me doy cuenta de que faltan algunos conocimientos antes de retomar los sugeridos por el plan y programas o por los libros de texto. De acuerdo a esto, prosigo a sugerir las actividades que me lleven a cumplir con mis propósitos.
Ya en clase, los alumnos llegan al salón y ya saben que deben registrar su asistencia, después un alumno escribe la fecha en el pizarrón para lo cual yo primero les pregunto a sus compañeros a que día estamos. Estas dos actividades son por que los alumnos deben ser consientes del transcurso del tiempo, del nombre de los meses, del numero de días que tiene un mes, de la equivalencia de un año, de los días que asisten a la escuela, de su compromiso al tener todas sus asistencias, y de reconocer su nombre en un listado, esto para los pequeños y para los grandes, del orden alfabético de la lista. Aunque no son todos los alumnos que encuentran sentido a esta actividad o ponen atención. Después prosigo con las actividades propuestas en mi planeación, al termino de la clase les pido ejemplos, que resuelvan unos problemas o que contesten una preguntas para cerciorarme de que quedo comprendido el tema o también lo dejo de tarea ya sea en su cuaderno o para contestar el libro. Y cuando no alcanzo a lograr mis propósitos, algunas veces lo dejo así y prosigo a otro tema para no agobiarlos o agobiarme, y en otras ocasiones busco otra forma de presentar el tema y sugiero otras actividades y otras formas de explicar y ejemplificar. Muchas veces les pregunto directamente si me di a entender o si quieren más ejemplos, especialmente cuando me doy cuenta de que no y les pido de favor que me pongan atención. Todo esto lo hago por que se que ellos deben saberlo, por que necesitan saber y utilizar el conocimiento y por que es mi deber enseñarles.
Con las actividades que sugiero espero que mis alumnos y yo lleguemos a cumplir mis propósitos. Quiero que obtengan conocimientos, habilidades, actitudes y competencias que les sirvan para comprender su contexto y sepan resolver problemas a los que se enfrentan todos los días.
Yo estudie en la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla, con la Licenciatura en Educación Secundaria, Esp. Lengua Extranjera (Inglés). Empecé como maestra de grupo en Octubre de 2007, entre por que un tío falleció y mi familia me propuso y también por que quise aprovechar esa oportunidad de tener trabajo, ya que reconocía que en estos tiempos es difícil conseguir trabajo. Empecé en una comunidad alejada en la que tenia que caminar 4 horas para llegar, tarde solo cinco meses allí y me acerque a otra comunidad en la que he trabajado desde hace dos años, hasta que en estos días estoy en tramites de cambio a otro centro de trabajo a una comunidad mas comunicada que cuenta con los servicios necesarios para que pueda estudiar esta maestría
Siento que esta profesiones muy noble ya que me ha brindado muchas satisfacciones, en los momentos en que veo a mis alumnos van superando sus metas, también cuando veo me recuerdan. Pienso que es una carrera en la que debo estar muy comprometida a seguirme preparando y preparar mi clase, este trabajo requiere de mucha responsabilidad no solo en lo administrativo, también en lo humano y en las actitudes y comportamientos que demostremos.
Lo único que no he logrado es tener mi clave de docente, se me hace injusta esta situación, y de otra cosa que no me agrada es la actitud de los padres al dejar toda la responsabilidad dela formación de sus hijos solo a los maestros.
Ya en clase, los alumnos llegan al salón y ya saben que deben registrar su asistencia, después un alumno escribe la fecha en el pizarrón para lo cual yo primero les pregunto a sus compañeros a que día estamos. Estas dos actividades son por que los alumnos deben ser consientes del transcurso del tiempo, del nombre de los meses, del numero de días que tiene un mes, de la equivalencia de un año, de los días que asisten a la escuela, de su compromiso al tener todas sus asistencias, y de reconocer su nombre en un listado, esto para los pequeños y para los grandes, del orden alfabético de la lista. Aunque no son todos los alumnos que encuentran sentido a esta actividad o ponen atención. Después prosigo con las actividades propuestas en mi planeación, al termino de la clase les pido ejemplos, que resuelvan unos problemas o que contesten una preguntas para cerciorarme de que quedo comprendido el tema o también lo dejo de tarea ya sea en su cuaderno o para contestar el libro. Y cuando no alcanzo a lograr mis propósitos, algunas veces lo dejo así y prosigo a otro tema para no agobiarlos o agobiarme, y en otras ocasiones busco otra forma de presentar el tema y sugiero otras actividades y otras formas de explicar y ejemplificar. Muchas veces les pregunto directamente si me di a entender o si quieren más ejemplos, especialmente cuando me doy cuenta de que no y les pido de favor que me pongan atención. Todo esto lo hago por que se que ellos deben saberlo, por que necesitan saber y utilizar el conocimiento y por que es mi deber enseñarles.
Con las actividades que sugiero espero que mis alumnos y yo lleguemos a cumplir mis propósitos. Quiero que obtengan conocimientos, habilidades, actitudes y competencias que les sirvan para comprender su contexto y sepan resolver problemas a los que se enfrentan todos los días.
Yo estudie en la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla, con la Licenciatura en Educación Secundaria, Esp. Lengua Extranjera (Inglés). Empecé como maestra de grupo en Octubre de 2007, entre por que un tío falleció y mi familia me propuso y también por que quise aprovechar esa oportunidad de tener trabajo, ya que reconocía que en estos tiempos es difícil conseguir trabajo. Empecé en una comunidad alejada en la que tenia que caminar 4 horas para llegar, tarde solo cinco meses allí y me acerque a otra comunidad en la que he trabajado desde hace dos años, hasta que en estos días estoy en tramites de cambio a otro centro de trabajo a una comunidad mas comunicada que cuenta con los servicios necesarios para que pueda estudiar esta maestría
Siento que esta profesiones muy noble ya que me ha brindado muchas satisfacciones, en los momentos en que veo a mis alumnos van superando sus metas, también cuando veo me recuerdan. Pienso que es una carrera en la que debo estar muy comprometida a seguirme preparando y preparar mi clase, este trabajo requiere de mucha responsabilidad no solo en lo administrativo, también en lo humano y en las actitudes y comportamientos que demostremos.
Lo único que no he logrado es tener mi clave de docente, se me hace injusta esta situación, y de otra cosa que no me agrada es la actitud de los padres al dejar toda la responsabilidad dela formación de sus hijos solo a los maestros.
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